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行政听课简报2016.3
发布人:钱春汝 浏览:1655次 时间:2016-4-15 10:46:21
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本期目录

1、行政听课情况汇总

2、行政听课建议

3、对毕业班教学的建议

4、校长评课

 

一、行政听课情况汇总

优点:大多数教师课前备课比较充分,有较认真的二次备课,教学预设较好;教师整体上教学基本功扎实,教学态度端正;课堂教学的组织结构大体上安排较科学合理。

不足:一、教学设计上,不少教师对学科内的各种课型的高效教学模式研究不够,课堂效率不高,反映出集体备课不充分。对课标和考纲的研究还需加强,应科学把握好教学的深广度。教与学策略上,教学策略的运用应注重实效性;应进一步加强学法指导和解题方法指导。部分老师要进一步加强对课堂纪律的管理,积极引导学生参与教学过程。

二、多数习题讲评课,教师的课前准备不足,仅仅是自己做完了试卷就匆匆走上课堂,对于学生在做习题或讲义时存在的共性错误以及个性缺陷,一知半解甚至是完全不了解,按照讲义的顺序,从头讲到结束,没有难点重点的区分,当然导致课堂教学的随意性无计划性,课堂目标的达成更是无从谈起。这些都从根本上造成了课堂教学的低效或者无效。

三、课堂教学的精力完全放在了 “教”上,教师教的认真,讲的辛苦,殚精竭虑。学生的课堂表现则是完全相反,学生不去领会教师的满腔热情,有的甚至在课堂上昏昏欲睡,学生的主动探究的意愿和兴趣完全被抹杀。主要原因就是教师的传统教学的习惯思维还没有得到扭转,一味的灌输,却忽视了学生的主观能动性。有时组织的讨论,也只是摆摆样子,真正的作用微乎其微。

四、课堂教学环节不够完整,在听课过程中发现,部分教师缺少课堂小结的环节,对课堂小结的重要性认识不足,认为可有可无。

因此,选择如下几位行政领导的建议,希望对各位老师有一定的借鉴和指导意义。

 

 

二、部分行政听课建议

课堂小结的作用  曹静霞

听课中发现较多老师还是没有课堂小结的环节,因此就课堂小结对学生的重要性再一次和老师分享:

一、对课堂教学进行归纳梳理,给学生一个整体印象。 

在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳,能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性,从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。 

   二、能促进学生掌握知识总结规律 

   课堂小结最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。学生明晰了要点,有助于他们从整体上把握一节课;明晰了重点,也就强化了考查的内容;明晰了难点,就会掌握本课的主要学习方向;明晰了易错点,可以找到致错根源,避免再掉入同一个陷阱;明晰了技能,就能反思自己的做题水平并进行有针对性地训练;明晰了规律,就能在相近题型中主动应用;学生明晰了方法,就能做到知一解百以简驭繁。 

    三、是学生对新知识一次很重要的记忆

课堂小结紧扣教学目标,突出基础知识、基础技能、基本思想,方法去繁就简、语言要简明扼要,占用的时间少。能达到引导学生整理、复习、巩固教材知识,深化对课堂教学主题的理解和把握的作用,使得新知识具有更大的迁移价值,为后继学习和运用它们奠定基础。

四、是学生复习的依据 

    课堂小结是师生对一堂课总的概括,在小结时,知识、方法、技能,丁是丁,卯是卯的展现在学生面前。学生获得鲜明准确的知识,锤锤定音。在课后依据这个概括去复习知识,必然能做到纲举目张,一堂课的内容自然就尽收眼底了。无论在课时复习还是单元复习,借助课堂小结都可以清晰明确的回忆起所学内容及方法技巧,起到事半功倍时半效优的效果。 

       

对课堂教学的几点建议  王少东

建议一:教师在课堂教学中要改变传统教学观念,彻底抛弃以往那种“不讲不放心;老师在讲台上自我陶醉,学生在下面昏昏欲睡;老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法,不包办,不搞一言堂,不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”,要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性,引导学生主动思考,给每一个学生提供表现成功的机会。

建议二:加强各种课型教学模式的研究,例如习题讲评课课前要充分了解学情,加强讲评的针对性,讲评时引导归纳规律,辅以归类讲评和变式训练,保证学生活动时间,做到当堂落实;复习课要做到重新整合教材内容,以重点问题为主线,重新引导学生从一个崭新的角度构建知识,注重知识的前挂后联,加强易混易错点的比较与归纳。

 

 

三、对毕业班教学的建议

静生慧  做成果  陈伟芬

   一模结束后距离高考只有两个月了,一模考试对同学们影响各不相同,有些同学会因这次考试的成绩而产生了放弃心理,多数同学心里或多或少都有了心理压力。这时我们任课老师首先是了解学生的心理,了解影响学生学习成绩的因素。只有这样才能帮助学生最后阶段逆袭成功。

  最后阶段真正决定学生成绩的因素,希望能为老师提供一些参考:

   因素一:心态

  学生状:这是第一因素也是至关重要的,人只有在大脑空闲时才会胡思乱想,如果大脑有事情做是不会有时间乱想的,一旦因为自己目前成绩不理想,时间紧迫,产生压力没有把时间和精力用在学习上时,就会胡思乱想,心态就会糟糕下去,所以,要想让心态正常化,最好的方式就是不管三七二十一的学下去,要让自己有事儿可干,哪怕是寻找和未来相关的信息都比什么都不干好,不建议虚度,玩游戏、看小说,要不得,我们只有逃避空虚的时候才让自己走入虚拟社会,但不管如何我们还得回到现实社会,谁都会经历困难,成功的人是比我们经受煎熬更多的人,在关键时刻他们挺过来了,比我们多学了,我们都不是懦夫,也许三年我们难坚持,但两个月还坚持不了么?

在高考备考最后阶段,真的拼的是心态,既不能太紧张,又不能不紧张。太紧张会导致情绪不稳定,学习不能集中精力,太不紧张又容易松懈。做好自己的学习规划,让自己保持一点点紧张的感觉,去紧凑的完成学习任务。

教师悟:结合我校学生特点及班级特点,给学生制定相应的学习要求,告诉学生做到怎样是底线,不可过高,也不能过低,以学生学习能力为限,这样有利于稳定学生情绪,保持良好的心态,此时教师对知识和学生情况的把握至关重要。另外适当的鼓励会起到意想不到的作用。

   因素二:方法

  学生状:时间越短,越不能浪费,越需要聚焦和投入,这时候学习的方向和方法至关重要。提分的方向,来自高考模拟试卷和真题,学生大致知道自己的分数了,现在从试卷中找出能提分的知识点和题型,看这些题型对应多少分数,一定要写出来,然后区分难易程度,从觉得最容易的知识点和题型入手,解决了就有自信心,就能提升分数。无论现在的成绩如何,从每一科试卷中你至少能够找到10-20分可以通过自己学习和研究可以弄会的题目,累加起来你至少可以提升3060分。学习资料不要再贪多,依靠试卷和一轮用的总复习讲义,回到基础题目上,不贪多保证基础题目和自己感觉会的知识点和题目弄会,当这些你都能做到了,你会发现高考试卷中剩下部分的题型你有些也可以通过学习搞定,这时候再依据之前的方式搞定它,这样的方向是最适合在最后阶段快速提分的。

 这个阶段,不提倡题海战术,也不提倡买其他的学习资料。模拟题和历年真题是最好的题库,因为这些试题出题紧贴高考大纲,不会太偏太难。

教师悟:教师除有序按照复习进度进行复习外,更要注重对已做题的归类和总结。另外对考纲必须吃透,才能更有针对性,讲题更有底气。老师的有效指导能让学生有醍醐灌顶之舒适感、成就感。

  因素三:坚持

  学生状:无论做什么事情,到最后都是两个字---“坚持”,再长的路也搁不住多走一步,能否在最后阶段证明自己,能否实现提分,根子上还得坚持学下去,辛苦也好痛苦也好,这辈子总会经历很多,成功了的人都经历过放弃,在至关重要的关键阶段,他们比我们多走了一步。多走一步转过弯,你就会发现多坚持一天会有多么不一样的收获。

要想找到方法解决问题,就得思考自己的问题出在哪里,是什么原因导致的,只有不断总结、反思,学会主动和独立思考,才能找到方法;唯有坚持,才能出成绩。这个世界上颠簸不破的一个道理是天道酬勤,成就来自坚持!

教师悟:用我们的自信和坚持影响学生!坚持,成功就一定属于我们!

 

 

 

 

 

四、校长评课

教得精彩更需学得精彩  李明

3月份听课共13节,其中优秀课的教师为曹萍、陈海洲、何丽艳。有些老师的课讲得比较精彩,但没有评为优秀课,主要是学生学得不精彩。

教学过程应当包含教与学二个方面,教师主导、学生主体,教学的终极目标是让学生获得知识、能力、情感价值观等方面的收获,真心希望我们的老师反思一下我们的教学,为什么我们讲得很卖力,最后的教学效果并不好?

在听课过程中,我们大部分老师还是沿用习惯了的灌输式,上课从头讲到尾,很少有师生互动、生生互动。学生是听众,没有压力,不需思考,这样学生的学习积极性哪里来?学生的能力哪里来?貌似乎学生在听,或者学生听得懂了,但过后作业时就做不出来。

课上经常听到老师对学生说:“这个问题讲了多少遍了,你们怎么还不会?”有的老师说:“学生就是背过就忘记了。”这些问题非常值得我们老师去思考,我们不能埋头教学,要学会思考。老师们都希望教学出成绩,但为什么不去尝试改变一下我们的教学方式呢?学得精彩比教得精彩更重要!怎么才能让学生学得精彩呢?简单地讲就是让学生真正地动起来,动耳、动眼、动嘴、动手、动脑,为此,我们在备课时除了备知识点外还应备教法、备学法。

建议一:课堂一定要让学生做笔记。记笔记能让学生课堂更多地集中注意力,同时学生能通过动手去动脑,课堂笔记还能为学生课后将课上没听懂的问题继续学习,如果我们培养学生一周整理一次课堂笔记,还能帮助学生复习巩固知识并使知识系统化。

建议二:“问题引导、合作探究”,通过问题去引导学生积极思考,通过合作生生互动,通过探究培养学生的思维能力,希望我们的老师去尝试这种教学模式,对我们的教学确实有好处,当然,问题不能是“假问题”,问题要有价值,要有一定的深度。讨论也不是为讨论而讨论,这其实是取决于问题和习惯,所以老师应关注备课时的问题设计和课堂的生成中发现问题,另外,希望讨论小组能相对固定和集中,这样逐步让学生成为一种习惯。

其实改变并不难,关键是你想不想。

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