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生物教研组学习材料——高效课堂
发布人: 浏览:1174次 时间:2014-9-16 10:39:13
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材料一:高效课堂的四个基本理念

1.素质教育的“素质”是学习能力

在学习阶段“素质教育”的“素质”,应该是指“学习能力”。学习能力不仅孕育于“智育”,孕育于“德育”,也蕴涵于“体、美、劳”,孕育于学生生活与成长的每一个细节和事件中。学习能力就是课堂生存能力,学生的课堂生存状态,依赖于学习能力的高低。一个具有较强学习能力的学生一定是如鱼得水,其不仅体现为自身课堂生存的“优秀”,也代表着能通过合作和协作,促进他人和集体的“共同优秀”。

2.学校的产品是课堂

学校若是机器,那这部机器一定是生产“课堂”的,课堂才是学校的产品。唯有通过打造课堂效益,才真正能把学生从“时间+汗水”的应试模式里解救出来,才能更好地开展教育教学活动,体现出素质教育真正的优势和生命关怀,也体现出教育的崇高性。

3.开放程度决定了教育的高度

能力来自实践,来自动手,来自在错误中的自我矫正,来自于经历,也来自于向同伴学习这样的合作。放手就是爱。放了手,让孩子们边“学”边“习”。千万别因贪图那些“知识”而耽误了他们的一生。传统课堂我们总是问:“谁会”,而高效课堂为了强调重视“学情”,一般鼓励教师这样发问:“谁不会?”课堂效益其实只有一个目标,这个目标不是为了完成“教学进度”,而是让学生学会。唯有明白了谁不会,你才能针对对象,采取措施。这样的发问,就是既“求活”,也“求实”。

4.小组学习决定成败

课堂教学仅仅有“活”是不够的,还应“求实”。要求实,高效课堂教师“不讲了”,“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。小组学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵,从而达到兵强兵、整体提升的目的。任何课堂教学都应该探索小组学习形式,研究如何发动学生,“利用”学生、解放学生、发展学生。

材料二:如何构建生物高效课堂

1. 导学案要求:高质量导学案是高效课堂的路线图

1)导学案的编写流程:提前一周确定编制人,提前一周开始编制,于集体备课前完成初稿;备课组长于集体备课时组织讨论、修改初稿,最后定稿并印发给每位老师;全部电子文件上传至校园网,实现资源共享。

2)导学案的组成要素:学习目标和重难点;预习案包括知识梳理和预习测验;探究案包括探究问题和针对训练;训练案题量适中,分层设计。

3)导学案的发放:提前二天发给学生,提前一天收回并检查预习案填写情况,当天发给学生进行课堂探究,课后收回训练按进行批改。

2. 讨论要求:每时每刻都在主动参与,在组长组织下全身心投入到学习当中去,

1)生物小组长起立,安排本组任务。

2)生物小组长组织讨论,控制节奏,安排同层次学生讨论,不同层次学生帮教。

3)讨论要全员参与,防止假讨论或不讨论。

3. 展示要求:展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力

1)书面展示各小组同时进行,展示要围绕学习目标。

2)展示可提前公布内容,但不能公布由谁展示。

3)口头展示要指定不同层次同学进行,不指名但分层,要脱稿展示。

4)展示要展示重点难点、规律方法,也要展示问题、疑难。

5)展示结束都要有掌声鼓励。

4. 点评要求:点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径

1)由学生对展示内容进行点评、拓展,点评时要关注达标和结论生成过程,每个学生点评结束都要问一句同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?鼓掌表示赞同。

2)老师、学生要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。

3)即时评价时,一评知识,二评情感态度,三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达,每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价,一定要评出最佳表现个人和学习小组。

5. 课堂效益要求:高效课堂效益不只是在知识的掌握上,重点是在学生的参与和学习能力的培养上

1)课堂的意义在于让学生学会不会的,要致力于学习能力的培养。

2)所有的学生在课堂上都能学进去,并积极地动脑思考主动出击,小组合作效果好,全班都处于学习最佳状态。

3)每一个学生都明确自己的学习目标,让每一个学生都尝到学习目标完成的快乐。

4)老师要组织调控好各小组的讨论、展示、点评,这是无形的指挥棒,是高效课堂的关键。

5)学科小组长和行政小组长的协调能力和组织能力的培养是高效课堂的重点,两个小组长既是小组学习的领袖又是老师课堂教学的助教,老师要每周对小组长工作进行总结和评价,搞好小组长的培训。

6)高效课堂要最大限度地开放,老师抱得紧的课堂是假高效课堂。

7)不惟模式惟高效,352更多的是一种方向、一种思想,老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际,大胆创新,不断完善,让课堂真正高效。

材料三:高效课堂22

1、 高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

2、 高效课堂的特点:

A、 三高:该效率、高效益、高效果B、 三动:身动、心动、神动

C、 三量:思维量、信息量、训练量D、三特点:立体式、快节奏、大容量

E、 三学:肯学、想学、会学F、 减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益

3、 高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;

B、 由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;

C、 由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、 高效课堂的两个基本点:

A、 关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;

B、 教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。

5、 高效课堂“三原色”:

A、 红色,代表热情,体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。

B、 黄色,为警示色,时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。

C、 蓝色,象征知识的海洋,突出“人人学会”,落实学习目标。

6、 高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。

A、 教育即解放B、 教师即开发C、 学生即创造D、教室即成长

7、高效课堂的五项策略:

A、预习先行,先学后“交”,实现两个前置:学习前置和问题前置;

B、教学从“学情”调查开始,根据“学情”作出决策,设置环节;

C、注重对抗质疑,落实小组评价;

D、注重当堂纠正,及时矫正反馈;

E、课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、提升学生能力的拓展作业。

8、高效课堂的终极目标:致力于学生能力的培养。

A、 高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解放课堂精力流失率和提高高效学习率;

B、 通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;

C、 素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写);

D、 实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

9、高效课堂的基本元素:

A、课堂效益公式:1*=效益

1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。

假定“?”是0,那么1*0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;

假如“?”是2,则1*2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;

假如“?”是-1,则1*-1= -1,这样的课堂叫“负效益课堂”。

因此,学生“动”起来,课堂活起来,效益才能好起来!

B、核心理念:自主、合作、探究

C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独立思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手:导学案——学生学习的线路图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标。

G、教学目标:通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养。

10、高效课堂的基本模式:

A、时间划分:10+20+10

B、环节划分:预习、展示、测评

C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展示拔高、穿插巩固、达标测评。

11、高效课堂的评价:

A、师生关系“

传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
C
、“三看”学生:

一看学生在课堂上参与的人数,是100参与,还是大于或小于100

二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等;

三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。

D、“四看”教师:

一看课中是否坚持了“学生中心”;

二看是否依据模式备课、上课;

三看是否体现了三维目标,培养了学习能力;

四看教师的学案备课。

E、评课三看:

一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟;

二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或假学、伪学现象;

三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。

12、高效课堂的课堂要求:

A、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,声音洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演吗,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤穿插巩固,全面掌握;⑥表达测评,检查验收。

D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

13、预习、展示、反馈的具体要求:

A、预习:学习的起点——让50的学生通过自学掌握50的问题,然后通过合作交流,再让70的学生掌握70的问题,建构起初步的知识结构;

B、展示:解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘交’,当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成功进行展示。

展示分为:组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧:展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自学能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”、“兵教兵”、“官教兵”。

C、反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:

学生的需要和考试的需要。反馈既是当堂达标,又是教师对知识的提升、拓展和升华。

14、小组的要求和评价:

A、分组:异质同组,同组采用AABBCC分法;同质结对,竞争合作;

B、理念:小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班:每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化教学”;

C、小组学习:可概括为“16教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题 ,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;

D、即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言;

E、分工:组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”由教师负责。

F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。

15、高效课堂对教师的要求:

教师要成为“第四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者。

A、 首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;

B、 实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。

C、 一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。

16、高效课堂的管理:

A、抓“两头”,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;

导学案的编制即“备课”,主备——年级组——主备——个备——课后备;

B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱的教师上过关课,整改教师上提高课;校长要“清心”、“正气”、“洗脑”;

C、学科、年级、班组组织自己的听评课;

D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停;

E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。

17、高效课堂的三条高压线:

A、预习不充分的课不准上;

B、严禁教师与学生“抢风头”;
C
、必须当然落实达标。

18、高效课堂的“命门”:

“开放”是前提,“关键”定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力。

A、“开放”是前提:教师要敢于放手,学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放。

B、“关键”定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”,探索“人”的教育,尊重学生的学习权利,用“展示”解决学习的“内驱力”,形成学习的“兴趣中心”。

C、产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿,“茶壶里面其波澜”不解决问题,唯有重视课堂标准,才能“生产”出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格。

D、模式出效益:用四个月的时间,解决模式的“硬着陆”,任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左右驶”,宝马车概不例外,这就是“规”,亦为课堂之“道”。

E、流程生能力:掌握了模式,习惯了流程,便能良性循环,形成“能力”,所谓“熟能生巧”。

19、教师实现职业幸福的途径:

A、常规途径:总结——反思——实践——总结模式;

B、“小课题”研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;

C、教师个人俱乐部:充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励教师发展个人特长。

20、高效课堂的文化追求:

A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部“中国历史走廊”,利用教师的外墙,制作一个“可见加油站”,利用每一棵树木,创意一个“历史名人园”,利用体育场,设计一个“奥林匹克文化公园”等等,唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的“视线”,是一个方向;

B、团队文化最好的解读是“家”,生生之间最佳关系解读是“家人”;

C、班级文化应基于“责任”的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教师里》(李茂编译)

21、高效课堂符合新课改理念:

A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变;

B、围绕的就是自主、合作、探究;

C、诠释的是“师”与“生”的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长;

D、教书育人的完美体现;

E、从“传统”到“高效”的教学比喻:传统课堂是教师抱着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己吧跑着走;

教学是什么?就是教会学生如何学。

师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。

师之音乐课:为“跑调”的学生纠正“调子”。

“育儿说”:让孩子吃饱吃好,而不能代替孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示:在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”?先用“田字格”写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。“临帖”是为了“破帖”。我们要求所有“共同体”学校用四个月的时间进行高效课堂的“临帖,这个阶段叫“继承;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同在形态上。

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