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阅读教学闲谈
发布人:王少东 浏览:1127次 时间:2014-6-5 8:01:31
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阅读教学闲谈

 教务处 王少东

于漪、宁红彬、蔡澄清、洪宗礼等名师的课堂实例让我深知:只有具备牢固的语文学科专业知识,广博的一般知识和熟练的教学理论知识,才能娴熟驾驭课堂,才能真正实现新课标倡导的三位一体的教学目标,才能为学生的终生发展奠基。而反复研读“新课程标准”及相关的解读文章,让我认识到:语文教学包括识字写字教学,阅读教学,写作教学,口语交际教学,还有综合性教学等内容。每个板块中都有很多内容值得我们研究。本文只想就阅读课,从三个抓手谈谈笔者对阅读教学有效性的不成熟看法。

抓手一:字词的体验

新课标中核心理念就是实现“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”的三维目标统一。当然,经过一段时间的改革推行,我们的语文课堂上确实都能关注到对字词教学的落实。但还是落实得不够。很多中学生还不能将身边发生的事情准确而生动地描述出来,就是因为他们没有养成体验生活的能力,没有从阅读教学中学习到名家是如何描述这个世界的。而这种能力还是要在语文阅读课堂里形成和提升。当然,手段应该是多样的。比如可以“换一换”的方法强化学生这种能力。最典型的就是“王安石”的“春风又绿江南岸”的修改。还可以用“换一换”、“加一加”、“减一减”、”“调一调”、“联一联”、“改一改”、“读一读”等方法训练学生对词语的感悟能力,进而推而广之地将培养学生对生活的感悟能力。

抓手二:追问的艺术

李镇西老师说,阅读教学达到的目标是教给学生一种阅读姿态,即“读出自己,读出问题”。显然,阅读教学中我们必须善于激疑上下功夫。因为任何经得起时间考验的作品都可以称之为艺术,文学艺术作品是作者用文字表达自己对社会人生的理解思考。作者一般都将自己隐藏起来,除了隐藏了常态化的自我,更隐藏自己的思想和情感。当然,隐藏的方式很多,有文字的方法,标点的使用,留白等等,我们只有引导学生不断地思考,才能让学生在阅读中享受一次奇妙之旅。当然,在这过程中,培养了学生凡事都要问个为什么的习惯?这种能力的形成将会使学生在未来立于不败之地。

抓手三:朗读的习惯

这是一个多元化的开放社会,我们总是扮演不同角色。时而你可能是会上的发言者,此时的话语表达与一般说话肯定有差异;时而你可能是诗歌朗诵会上的主角,此时你只能试着以诗人的形象,用你的声音诠释你对诗歌的理解;时而你可能是你亲朋的婚礼主持者,此时你的话语中还真要透露出主持人的那份机智和幽默……我们常常希望自己总能以成功者自居。美国心理学家伯特•梅宾说:交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。显然,一个孩子在语文课上只会认字,只会小和尚念经式读课文,没有用声音诠释他对文本的理解,没有将自己心灵深处感觉到情愫通过面部表情传打出来,那么他的学习是无效的。作为语文老师,在课堂上要有忘我的精神,要有角色感,讲台就是我们的舞蹈,成功与否,全靠我们是否投入。我们能表现李白的豪情,能表现鲁迅的睿智,能表现冰心的童心,能……

学高为师,只有我们全身心地投入示范,才有接下来孩子的忘我表现。长此以往,我们的学生定会具有成功应对各种不同场合的能力。

要想在教学中有效实现这三个抓手,笔者认为必须具备如下三个方面的素养:一是静心。这是一个快节奏的信息时代,浮躁牢牢占据了很多人的心空,凡事都是匆匆过客的姿态在应付,我们只有以“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”心态认真备课,才能发现别人未曾发现的东西,才能在教学上走出自己的道路。二是坚守。我们常常用“三天打渔两天晒网”表达那些没有坚持精神的人,凡事三分钟热度,一曝十寒,在事业上终究不能成功。那些听了别人成功就激动,回到自己的生活中,又没有行动,最终的人生境遇只能处处被动。

三是反思。孔子说,学而不思则罔;孔子还说,当今学者林崇德说:优秀教师=教学过程+反思。显然,反思对于一个老师的进步是非常重要的。我们只有在反躬自问中,才能知自己所不足,并进而寻找解决问题的途径和方法,才知道如何在困惑处着力。

   古语云:经师易得,人师难求。有人将“为师”分为三重境界:一是职业境界,把教书当作谋生手段。只求课堂有序,学生听话。这种人知识有余,才情不足。二是专业境界,术业有专攻,教学有方法。享受教书的乐趣,体现学术的价值。三是事业境界,把教书作为实现人生价值的事业去追求,但讲奉献,不求回报,与学生同忧乐。这第三种是:“众里寻他千百度。蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”的感觉。作为刚刚起步者,笔者无法企及那样的感觉。当然,笔者会怀揣着这一梦想,马不停蹄地从职业的境界向专业的境界迈进,相信定会事业的境界。

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